核心素养导向下小学高段数学游戏化教学的实践研究

——叙永县实验小学  亢林江

一、引言

“双减”政策深化与小学数学新课标落地，对小学高段数学教学的“素养培育”与“实践效能”提出双重要求。此阶段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，面临分数运算、几何图形、数据分析等抽象知识点的学习挑战，而传统“教材+例题+题海”的教学模式，不仅导致学生因学习枯燥产生畏难情绪，更难以支撑数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的落地。

数学游戏化教学作为“将数学知识与思维方法融入趣味互动实践的教学形态”，能通过直观化、探究性的实践活动，破解传统教学的低效性，帮助小学高段学生在“做中学、玩中悟”，既是核心素养培育的具象载体，也是“双减”背景下实现“减负增效”的实践路径。基于此，本文结合课堂教学实践，从“实践困境剖析、价值契合论证、实践路径构建、实践保障完善”四大维度，系统阐述核心素养导向下小学高段数学游戏化教学的实施策略，为一线教学提供可操作的实践方案。

二、核心素养导向下小学高段数学教学的实践困境与游戏化教学的价值契合

（一）小学高段数学教学的核心素养培育实践困境

在核心素养培育目标下，小学高段数学教学仍存在三大实践难题，制约教学实效：

1.素养培育与教学实践脱节：多数课堂仍以“知识传授”为核心，将分数运算、图形性质等知识点拆解为“概念讲解+机械练习”，学生难以通过实践感知数学原理的本质，逻辑推理、数学建模等素养仅停留在理论层面，无法转化为解决实际问题的能力，素养培育流于形式。

2.教学方法与高段学生认知需求不匹配：部分教师对“游戏化教学”的理解停留在“娱乐化”层面，仅在课堂结尾加入简单游戏，未与核心知识点深度结合；或沿用低段“纯趣味”游戏，忽视小学高段学生对“挑战性”“探究性”的需求，导致游戏与教学目标脱节，无法激发学生的深度思考，难以实现从“学会”到“会学”的转变。

3.素养评价与实践过程脱节：现有评价多聚焦“解题结果”，以单元测试、期末考核为主，缺乏对学生游戏化实践过程中“思维方法、合作能力、创新尝试”的关注。例如，在小组游戏“图形密码破译”中，仅评价学生是否猜对图形，未关注学生如何通过边、角特征推理，导致核心素养的培育效果无法被精准评估，也难以针对性改进教学。

（二）核心素养导向下小学高段数学游戏化教学的实践价值

数学游戏化教学并非“游戏+教学”的简单叠加，而是以核心素养为目标，将数学知识转化为可操作、可探究的实践活动，其价值集中体现在三个维度：

1.破解抽象知识的实践转化难题：小学高段数学的抽象性是教学难点，而游戏化教学能通过“具象实践”化解这一问题。例如，教学“长方体和正方体的体积”时，设计“积木搭建与体积测算”实践游戏：让学生用棱长1cm的小正方体搭建不同形状的长方体，通过“数一数小正方体个数”“量一量长宽高”“算一算体积”的实践步骤，自主推导体积公式，将抽象的“体积概念”转化为动手实践，深化数学抽象与直观想象素养。

2.支撑核心素养的全程化培育：游戏化教学的实践过程，能同步覆盖六大核心素养的培育需求：在“质数合数大冒险”游戏中，学生通过限时判断数的性质（数学抽象）、推导质数判断方法（逻辑推理）；整个实践过程让素养培育从“被动接受”变为“主动生成”。

3.重构高段数学课堂的实践生态：通过游戏化教学，课堂从“教师主导”转向“学生主体”，形成“探究—合作—反思—创新”的实践生态。例如，在“古代数学谜题闯关”（鸡兔同笼改编）游戏中，学生以小组为单位，通过“画图法”“假设法”“方程法”合作破解谜题，过程中需倾听同伴思路（合作能力）、质疑不合理方法（批判性思维）、创新解题策略（创新意识），不仅提升学习兴趣，更培养终身学习所需的实践素养。

三、核心素养导向下小学高段数学游戏化教学的实践路径构建

（一）聚焦核心素养，设计“知识—实践—素养”衔接的游戏化教学内容

游戏化教学的核心是“以素养为目标，以实践为载体”，需避免“为游戏而游戏”的形式化误区，围绕小学高段数学核心知识点，设计三层级教学内容：

1.基础层：知识巩固类游戏设计：针对易混淆、需熟练掌握的知识点，设计简单易操作的实践游戏，帮助学生夯实基础。例如，教学“分数四则运算”后，设计“分数接龙大挑战”：将学生分为4-6人小组，每组发放“分数卡片”，首位学生出示卡片并提出运算要求，下一位学生需快速找出能得出整数结果的分数卡，并说明计算过程。游戏实践中，既强化分数运算能力，又培养快速思维能力。

2.提升层：思维探究类游戏设计：对标逻辑推理、数学建模等素养，设计具有挑战性的探究式游戏，引导学生深度思考。例如，教学“百分数的应用（折扣）”时，设计“超市促销策划实践”：将教室模拟为“超市”，学生分组扮演“商家”与“消费者”，“商家”需结合成本（如10元/件）设计折扣方案（如“满20减5”“八折促销”），计算利润率；“消费者”需对比不同方案的优惠力度，选择最优购买方式。实践中，学生需运用百分数知识建模，同时培养数据分析与决策能力。

3.创新层：跨学科创编类游戏设计：融合科学、传统文化、艺术等元素，引导学生参与游戏创编，培育创新意识。例如，教学“图形的运动（平移、旋转、轴对称）”后，开展“传统文化中的图形运动创编”实践：学生分组收集剪纸、皮影戏中的图形运动案例，结合所学知识创编“图形运动猜谜游戏”——一组用剪纸演示图形运动，另一组猜测运动类型并说明数学原理。创编过程中，既深化对图形运动的理解，又传承传统文化，实现跨学科素养的融合培育。

（二）优化课堂实践模式，构建“预—探—悟—创—评”五阶教学流程

结合小学高段学生的认知特点与游戏化教学的实践属性，构建“五阶实践模式”，确保核心素养在课堂全程落地：

预：课前实践铺垫：针对游戏化教学涉及的复杂知识点，设计轻量化预习任务，为课堂实践奠基。例如，开展“校园绿化设计师”（比例应用）游戏前，布置预习任务：“测量教室的长和宽，计算教室面积；思考‘如何分配绿植区与活动区’，记录1-2个初步想法”。预习任务聚焦“实践观察”与“初步思考”，避免加重负担，让学生带着实践基础参与课堂。

探：课堂合作探究：作为核心环节，通过小组合作开展游戏实践，教师以“引导者”身份提供支持。例如，在“行程问题模拟”游戏中，学生分组扮演“司机”“调度员”“记录员”：“司机”需根据“速度40km/h，路程80km”规划行驶时间；“调度员”需协调多辆车的出发顺序，避免拥堵；“记录员”记录行驶时间与路线规划思路。教师在实践中仅点拨“速度、时间、路程的关系”，不直接给出答案，引导学生自主解决“路线优化”“时间计算”等问题，培养逻辑推理与合作能力。

悟：实践复盘反思：游戏结束后，通过“个人分享+小组交流”引导学生提炼数学本质，外显思维过程。例如，“超市促销策划”游戏后，组织学生分享：“你们组设计的折扣方案用了哪些百分数知识？计算利润率时遇到了什么问题？如何解决的？”小组交流中，鼓励学生质疑不同方案（如“‘满20减5’和‘八折’哪个更优惠？为什么？”），教师最后点拨“折扣与利润率的数学逻辑”，帮助学生构建知识体系。

创：拓展实践创新：鼓励学生对游戏进行改编或拓展，实现“从玩到创”的升级。例如，“质数合数大冒险”游戏后，引导学生思考：“能否增加‘合数分解质因数’的关卡？如何设计规则让游戏更有挑战性？”学生分组改编游戏（如“限时分解12=2×2×3，正确得1分”），并在班级内展示实践，教师点评创新点（如“加入‘小组PK’机制，提升合作性”），激发创新热情。

评：即时实践评价：评价贯穿实践全程，聚焦“素养发展”而非“结果对错”。采用“星级评价表”（如表1），从“知识运用”“思维表现”“合作能力”“创新尝试”四个维度即时评价，例如：“能准确运用比例知识设计绿化方案（知识运用★★★）”“通过画图推导行程时间，思维清晰（思维表现★★★）”“主动协调小组分工，帮助同伴解决问题（合作能力★★★）”。评价结果即时反馈，引导学生调整实践行为。

（三）完善实践评价体系，保障核心素养培育实效

构建“多元、过程、实践导向”的评价体系，避免“唯分数”倾向，全面评估游戏化教学的素养培育效果：

1.评价主体多元化：整合“学生自评、生生互评、教师评价、家长评价”，从多视角捕捉实践表现。例如，“图形运动创编”游戏后：学生结合评价表自评“创编思路是否清晰”；小组内互评“是否主动参与创编、是否帮助同伴”；教师评价“知识运用准确性与创新点”；家长通过“亲子图形运动游戏”（如在家用积木演示平移），评价学生“家庭实践中的知识应用能力”，实现家校协同评价。

2.评价过程全程化：结合“五阶实践模式”，分阶段记录学生表现：课前预习阶段，记录“是否完成实践观察任务”；课堂探究阶段，用照片、视频记录“小组合作、问题解决过程”；复盘反思阶段，收集“学生分享手稿”；创新拓展阶段，保存“改编的游戏方案”。通过“实践档案袋”整合这些材料，纵向对比学生在不同游戏中的素养发展轨迹（如“从‘按规则玩’到‘自主创编’的创新能力提升”）。

3.评价结果实践化：将评价结果转化为改进教学的依据，而非单纯的“等级判定”。例如，若多数学生在“行程问题模拟”中“难以建模计算时间”，则调整后续教学：简化游戏难度（如先固定速度，仅计算时间），增加“小组互助提示卡”（如“速度×时间=路程，试试画图表示”）；若个别学生“创新尝试不足”，则单独引导其参与“游戏改编小组”，逐步培养创新意识。

四、核心素养导向下小学高段数学游戏化教学的实践保障

（一）教师实践能力保障：构建“培训—研讨—反思”提升机制

教师是游戏化教学实践的关键，需通过三层机制提升实践能力：

专题培训聚焦实践技能：开展“游戏化教学设计与实施”专题培训，内容涵盖“小学高段数学知识点与游戏的匹配方法”“课堂实践中的突发问题处理”（如学生参与度不均）“实践评价工具的使用”，避免理论化培训，采用“案例教学”（如播放“分数接龙游戏”课堂视频，分析实践亮点与不足）。

校本研讨深化实践经验：每月组织“游戏化教学实践研讨会”，教师分享真实案例（如“‘超市促销策划’游戏中，如何解决学生利润率计算错误的问题”），共同研讨改进方案；建立“游戏化教学资源共享库”，收集教师原创的游戏方案、实践课件，供全体教师参考使用。

教学反思促进实践优化：要求教师撰写“游戏化教学实践反思日志”，记录“每节课的游戏实践效果、学生反馈、改进方向”，例如：“今天的‘质数闯关’游戏，学生对‘质因数分解’关卡兴趣低，下次可加入‘小组PK积分’机制”。通过持续反思，逐步优化实践策略。

（二）资源与环境保障：搭建“物质—数字—空间”支持体系

物质资源支撑实践开展：学校配备“数学游戏实践工具箱”，包含积木、分数卡片、图形剪纸、模拟超市价签等道具；在教室设置“游戏化实践角”，摆放学生创编的游戏方案、实践成果（如“绿化设计图”“游戏规则海报”），营造实践氛围。

数字资源拓展实践场景：利用多媒体设备（如电子白板、平板电脑），引入数字游戏资源（如“数学闯关APP”“图形运动动画演示工具”），弥补传统道具的局限性。例如，教学“数据分析”时，用平板电脑收集学生的“每日运动时间”数据，通过APP生成统计图，让学生在数字实践中掌握数据分析方法。

空间改造适配实践需求：调整教室布局，采用“小组围坐式”排列，方便开展合作游戏；利用校园闲置区域（如操场角落、走廊），设置“户外数学实践区”，开展“校园测量”“绿化设计”等户外游戏化实践，拓展实践空间。

（三）家校协同保障：形成“认知—参与—共育”协同机制

理念引导统一认知：通过家长会、“家长课堂”，向家长讲解“游戏化教学与核心素养的关系”，展示学生的实践成果（如“创编的游戏方案”“素养发展档案”），破解家长“‘玩游戏’影响成绩”的误区，让家长理解游戏化教学的实践价值。

亲子实践促进参与：设计“家庭数学游戏实践任务”，如“周末亲子购物时，让孩子计算商品折扣”“用家中物品（如书本）演示图形运动”，并提供“实践记录卡”，让家长记录孩子的实践表现，定期反馈给教师，实现家校实践联动。

共育平台深化协同：建立“家校游戏化教学共育群”，教师定期分享“家庭实践小技巧”（如“如何用扑克牌玩‘24点’，提升运算能力”），家长分享亲子实践案例，形成“家校共育”的实践氛围，为游戏化教学的持续开展提供支持。

五、结语

核心素养导向下小学高段数学游戏化教学的实践研究，既是对“双减”政策“减负增效”要求的回应，也是对新课标“素养培育”目标的落地探索。通过“聚焦素养的内容设计、五阶联动的课堂实践、多元全程的评价体系、三维支撑的实践保障”，能让小学高段学生在趣味实践中夯实数学基础、提升思维能力、培育核心素养，实现从“怕数学”到“爱数学、用数学”的转变；同时，也能帮助教师创新教学方法，提升实践教学能力，构建“以生为本”的数学课堂新生态。

未来，需进一步结合教学实践，丰富游戏化教学的实践案例（如针对“数据分析”“数学建模”等素养的专项游戏设计），优化实践评价工具，让游戏化教学成为小学高段数学核心素养培育的常态化实践路径，为小学数学教学改革提供更具操作性的实践参考。