深耕数学教学沃土，赋能核心素养生长

——古蔺县马嘶乡  李娇

从研究课的思维碰撞到示范课的智慧引领，从专题讲座的深度赋能到红歌传唱的精神洗礼，这场培训如一场及时雨，为我们小学数学教师的专业发展注入了强劲动力。

一、培训心得：多维赋能，重构数学教学认知

（一）课堂实践：在对比中明晰教学进阶路径

五年级《平行四边形的面积》教学中，陈丽老师的研究课与殷秀梅老师的示范课形成了鲜明且富有层次的对比。陈丽老师以“如何引导学生自主推导公式”为切入点，让学生在剪、拼、摆的操作中充分经历“猜想—验证—结论”的探究过程，这种放手让学生“试错”“探索”的方式，还原了数学知识形成的本真逻辑。概念教学不能停留在“识记”层面，而要让学生在具象与抽象的转化中，构建起对数学概念的深度认知。五年级《可能性》的教学展示，余炎玲老师和刘孝琴老师则为我们呈现了如何将“随机性”这一抽象数学思想转化为学生可感、可悟的教学活动。余老师通过“摸球游戏”的开放性探究，让学生在大量操作中感知可能性的大小；刘老师则通过“设计抽奖活动规则”的任务驱动，让学生运用可能性知识解决实际问题。这种“从生活中来，到生活中去”的教学思路，正是数学学科核心素养中“应用意识”的生动体现。

（二）专题讲座：在赋能中拓展教学专业视野

林萍老师《让中国传统文化为数学教育赋能》的讲座，为我们打开了数学教学与传统文化融合的全新视角。原来，我们可以在“鸡兔同笼”问题中溯源《孙子算经》的智慧，在“对称图形”教学中融入传统建筑、剪纸艺术的美学，让数学课堂既有“理性的严谨”，又有“文化的温度”。这启示我们，数学教育不仅是知识的传递，更是文化的传承，我们要做传统文化与数学教学的“缝合者”，让学生在数学学习中厚植文化自信。张世芬老师《让数学课堂更有爱国的力量》的分享，打破了我对“数学是纯理科，与家国情怀关联弱”的固有认知。从数学家华罗庚、陈景润的报国故事，到中国古代数学成就（如圆周率、勾股定理的探索）在世界数学史上的地位，这些素材若能巧妙融入课堂，就能让学生在数学学习中潜移默化地形成爱国情怀与民族自豪感。这让我深刻体会到，数学教师不仅是知识的传授者，更是价值的引导者，我们的课堂要成为培养“有温度、有情怀”的时代新人的主阵地。胡运清老师《小学数学高质量发展的实施路径》则从宏观层面为我们指明了专业发展的方向。他强调的“以生为本的课堂转型”“基于数据的精准教学”“教师专业共同体的构建”等理念，让我意识到，数学教学的高质量发展，需要我们从“教知识”向“育素养”转变，从“经验型”向“研究型”教师转变，从“单打独斗”向“团队协作”转变。

（三）红歌传唱：在共鸣中凝聚教育精神力量

培训中多次的“唱红歌、悟初心”环节，看似与数学教学关联不大，实则是对我们教育初心的唤醒与凝聚。当《歌唱祖国》《没有共产党就没有新中国》的旋律响起时，那份对祖国的热爱、对教育事业的忠诚在歌声中交融升华。这让我深刻认识到，作为教师，我们不仅要传递知识，更要传递精神，要以饱满的热情和坚定的信念，在数学教学的岗位上为培养时代新人贡献力量。

二、未来三年教学规划：锚定目标，深耕细作

（一）第一年：夯实基础，构建“素养导向”的课堂范式

1.课堂实践优化：聚焦五年级数学核心内容（如多边形面积、方程、可能性等），每月打磨1节“素养导向”的研究课，在教研组内展示并迭代改进。借鉴培训中“研究课+示范课”的对比模式，注重学生探究过程的开放性与思维深度的引导，形成可复制的课堂教学流程。

2.文化与数学融合：每学期开发2个“传统文化与数学融合”的教学案例，如在“轴对称图形”教学中融入剪纸艺术，在“百分数”教学中引入古代税收、商业折扣的历史素材，让文化浸润数学课堂。

3.专业阅读积淀：每月阅读1本数学教育类专著（如《小学数学核心素养教学论》《数学教学的艺术》等），撰写读书笔记，将理论知识转化为教学实践的“方法论”。

（二）第二年：聚焦创新，打造“问题驱动”的教学品牌

1.创新课堂建设：以“问题链设计”和“项目式学习”为抓手，开发3-4个跨单元、跨学科的数学创新项目。例如，结合“圆的周长”“比例”等知识，设计“校园植物园围栏优化设计”项目，让学生在解决真实问题中培养创新意识与综合应用能力。

2.学生评价改革：构建“过程+结果”的多元化评价体系，设计数学“素养成长档案袋”，收录学生的探究报告、创新作品、错题反思等，全面记录学生数学核心素养的发展轨迹。

3.教研辐射带动：在学区内开展2次“创新教学”主题分享，带动教研组教师共同探索素养导向下的数学教学创新路径，形成“一人带动一群”的专业发展格局。

（三）第三年：引领发展，成为“专业引领”的骨干教师

1.成果提炼推广：将前两年的教学实践、案例开发、课题研究成果整理成1篇教学论文，争取在县级及以上教育期刊发表；形成1套“小学数学核心素养培养”的校本化实施手册，在学区内推广应用。

2.课题研究深化：主持1项县级小学数学教学课题（如《传统文化融入小学数学教学的实践研究》），通过课题研究系统探索数学教学与文化传承、创新培养的深度融合路径。

3.教师培训担当：承担县级小学数学教师培训任务，分享“素养导向下的数学教学实践与反思”，发挥骨干教师的专业引领作用，为区域数学教育高质量发展贡献智慧。

此次培训是我专业成长的新起点，我将把培训所学内化为教学实践的动力，外化为专业发展的行动，在小学数学教育的沃土上深耕细作，为培养具有数学素养、文化自信、创新精神的新时代学生而不懈奋斗，真正实现从“教书匠”到“教育者”的华丽转身。