深耕教研路，成长向未来

——小学数学“1+1+N”工作坊培训成长纪实

马嘶苗族乡中心小学校  陈菊 罗杰勇

自2021年至2025年，我全程参与了南部片区小学数学“1+1+N”工作坊的系列培训。这四年多的时光，不是简单的时间叠加，而是一场从教学理念到实践落地的深度蜕变。从最初带着对课堂优化的迷茫参与培训，到2024年春季在马嘶乡建新学校成功执教《简单的统计》研究课，再到助力所在乡镇小学数学教学成绩稳步提升，每一步成长都扎根于工作坊的点滴滋养，每一份收获都源于课程启发与实践探索的双向奔赴。

一、理念破冰：在课程浸润中重塑教学认知

“1+1+N”工作坊的培训体系，打破了我以往“重讲授、轻体验”的教学惯性。最初参与培训时，我仍停留在“把知识点讲清楚就是好课”的认知里，面对新课标提出的“核心素养导向”，总觉得无从下手。而工作坊的核心课程——《小学数学核心素养落地的课堂路径》，像一把钥匙打开了我的思路。课程中，讲师结合大量一线案例，拆解“数感、量感、数据分析观念”等核心素养的培养方法，让我意识到：数学教学不是“灌输公式”，而是要让学生在体验中理解数学的本质。

印象最深的是2022年秋季的《统计与概率教学的进阶设计》课程，讲师提出“统计教学要让学生经历‘收集数据—分析数据—解决问题’的完整过程，而非单纯教画统计图”。这一观点直击我教学的痛点：此前教《简单的统计》，我总是直接给出统计表格和统计图模板，让学生机械填写，学生既不理解统计的意义，也缺乏主动分析数据的意识。课程中，讲师分享的“校园零食消费调查”案例，让我看到了生活化、体验式教学的魅力——教师引导学生自主确定调查主题、设计问卷、收集同学的零食消费数据，再通过小组讨论分析数据背后的问题，比如“哪些零食受欢迎”“如何合理消费”。这节课让我幡然醒悟：统计教学的核心，是培养学生用数据说话的能力，而非单纯掌握绘图技巧。

除了专题课程，工作坊的“同伴互助式研讨”也让我受益匪浅。每次培训后的分组评课、教学设计打磨，来自不同乡镇的教师分享各自的教学困惑与实践经验：有的老师分享如何用乡土素材设计数学活动，有的老师交流如何引导学困生参与统计探究。这些真实的教学故事，让我跳出自己的教学“舒适区”，看到了小学数学教学的更多可能性。

二、实践落地：在研究课中检验成长

2024年春季，我接到了在马嘶乡建新学校执教《简单的统计》研究课的任务，这既是工作坊对我培训成果的检验，也是我将课程所学转化为教学实践的契机。为了上好这节课，我反复梳理工作坊课程中关于统计教学的核心要点，结合建新学校学生的生活实际，重构了教学流程。

备课阶段，我摒弃了以往“教材例题照搬”的思路，以“校园绿植统计”为主题设计教学：课前让学生分组观察校园内的桂花树、樟树、玉兰树等绿植数量，自主设计记录表格；课上先让学生分享记录方法，对比不同记录方式的优劣，再引导学生将数据整理成条形统计图；最后设置“校园绿植养护建议”的讨论环节，让学生根据统计数据提出“哪些绿植需要多浇水”“如何规划绿植补种”等建议。课堂上，学生不再是被动的“绘图工具”，而是主动的“数据探究者”：有学生发现“樟树数量最多，但存活率低”，提出“增加樟树养护频次”；有学生用不同颜色标注统计图，让数据更直观。这节课的成功，不仅让学生感受到数学与生活的紧密联系，更让我验证了工作坊课程中“素养导向、体验为先”的教学理念的有效性。

课后，工作坊的讲师和同行教师对这节课进行了细致点评：肯定了我将乡土素材融入课堂的尝试，也指出了不足——比如对学生个性化记录方法的反馈不够及时。这次评课让我明白，教学成长不是“一次性成功”，而是在“实践—反思—改进”的循环中不断精进。也正是这次研究课的打磨，让我更加重视教学细节的处理，比如如何关注每个学生的探究过程，如何让课堂评价更贴合学生的成长需求。

三、成果沉淀：在深耕中收获教学蜕变

四年多的培训与实践，不仅让我的课堂教学能力显著提升，更带动了我所在乡镇小学数学教学成绩的稳步进步。以往，我所在乡镇的学生在统计类题目中，常出现“绘图不规范”“不会分析数据”等问题；而在2023-2024学年的期末检测中，统计题型的正确率提升了20%，学生不仅能准确绘制统计图，还能结合数据写出合理的分析结论。这一变化，正是工作坊培训成果的直接体现。

在日常教学中，我也把工作坊学到的方法推广到更多数学课堂：教“平均数”时，让学生统计自家一周的消费数据计算平均数；教“可能性”时，用乡镇集市的抽奖游戏设计教学活动。这些贴近学生生活的教学设计，让原本抽象的数学知识变得生动易懂，学生的数学学习兴趣明显提升，课堂参与度也大大提高。同时，我还将自己的教学心得整理成案例，在乡镇数学教研活动中分享，带动身边的教师一起践行工作坊的教学理念，形成了“一人参训、多人受益”的辐射效应。

回顾这四年的成长之路，“1+1+N”工作坊就像一位引路者，既用专业的课程为我筑牢教学理论根基，又用实践的平台让我检验成长、弥补不足。从理念的转变到实践的落地，从个人的成长到乡镇教学质量的提升，每一份收获都离不开工作坊的系统培养，也离不开自己一次次的课堂实践与反思。

教育是一场慢修行，小学数学教学更是需要深耕细作的领域。未来，我仍会带着工作坊赋予我的教学智慧与成长动力，继续扎根乡村小学数学课堂，把核心素养导向的教学理念落到每一节课中，让数学课堂成为学生成长的沃土，也让自己在教研之路上持续成长、不断收获。