以学促行，在培训中生长：我的数学教学成长之路

——马嘶苗族乡中心小学校  方开玉

参与古蔺县南部学区小学数学教师培训的这段时间，是我教学认知被刷新、教学行为被重塑的过程。密集的课例、讲座与研讨，让我从“教知识”的执行者，变成了“育素养”的思考者，每一份收获都扎根在具体的课程与实践里。

一、从“教流程”到“懂学生”：同课异构让我摸到了教学的“温度”

培训中最冲击我的，是多场“研究课+展示课/示范课”的同课异构——同一知识点，不同教师的设计，让我看清“学生视角”才是课堂的核心。

事迹1：《三位数除以一位数》的“分层密码”

罗杰勇老师的研究课，练习环节统一用“竖式计算”，基础弱的学生跟不上，优等生又觉得“没挑战”；先辅春老师的展示课，把练习拆成“口算铺垫→竖式纠错→生活应用题”三层，学困生能“啃下基础”，中等生能“突破错因”，优等生能“解决实际问题”。

启发：教学不是“走流程”，是“给不同学生搭不同的梯子”。

行动：我在自己的计算课里，把“统一练习”改成“分层任务包”。比如教《平行四边形的面积》时，设计“基础包（公式计算）+提升包（已知面积求底/高）+拓展包（不规则平行四边形的面积估算）”，课堂上没有学生再“发呆”，连平时不举手的孩子都主动要“挑战拓展包”。

事迹2：《认识钟表》的“难点破局”

唐丹老师的研究课，学生“分不清时针和分针”的错误率超过50%；林丹老师的展示课，增加了“动手拨钟表模型”“给时针分针画‘卡通表情’”的环节，让学生在“玩”里记住“短胖是时针，瘦长是分针”，错误率直接降到10%。

启发：学生的“错”不是“笨”，是教师没给够“具象的体验”。

行动：现在我备课时，会先做“学生预测试”，找到难点后设计“体验环节”。比如教《线段、直线、射线》时，发现学生“分不清射线的方向”，就用“激光笔射墙面/射窗外”的演示，学生一下就懂了“射线有一个端点，能向一端无限延伸”。

二、从“学科孤立”到“育人融合”：讲座让我打开了课堂的“广度”

之前我觉得“数学就是教公式、练计算”，但培训中的讲座，让我发现数学课堂能装下“文化、家国、思维”的养分。

事迹1：《让中国传统文化为数学教育赋能》的“文化锚点”

林萍老师的讲座里，提到“用七巧板拼传统图案理解图形特征”。我在《可能性》课里，设计了“传统掷铜钱游戏”：让学生掷铜钱记录“正面朝上的次数”，既体验了“可能性大小”，还补充了“古代用掷铜钱做决策的文化”，学生说“原来数学和古人的生活有关”。

启发：学科不是“孤岛”，文化能让知识“活”起来。

事迹2：《让数学课堂更有爱国的力量》的“情感联结”

张世芬老师说“用中国数学家的故事，让学生觉得‘数学有用，我学数学也能报国’”。我在《扇形统计图》课里，加了“统计学家许宝騄的故事”——他在国外留学时，放弃优渥生活回国研究概率统计，为我国国防科技做了贡献。学生听完后，主动问“我以后学数学，能做什么报国？”

启发：好的课堂，是让学生学知识时，也能长出“家国的温度”。

三、从“被动上课”到“主动研究”：培训让我建立了教师的“研究力”

以前我觉得“研究是专家的事”，但培训中的集体备课、AI工具应用，让我学会在“日常教学里做小研究”。

事迹1：《如何开展集体备课》的“精准备课”

冯姚老师说“集体备课不是‘抄教案’，是‘研究学生的错’”。我和备课组把“一起写教案”改成“先收集学生预习错题，再设计环节”。比如备《小数的初步认识》时，发现学生“把1.3元写成1元30角”，就增加了“元角分换钱游戏”，学生的错误率从40%降到5%。

启发：集体备课的核心是“研究学生”，不是“复制流程”。

事迹2：《AI赋能高效课堂》的“技术辅助”

林发源老师展示了用AI工具“分析错题”的方法。我用AI分析《用字母表示数》的作业，发现学生“混淆a²和2a”的本质是“不理解乘方的意义”，于是设计“用小棒摆a个正方形：a²是摆a排a列，2a是摆2排a列”的环节，学生一下就懂了“a²是a×a，2a是a+a”。

启发：技术不是“花架子”，是“帮教师看透学生思维的放大镜”。

培训后的“日常习惯”：把收获变成“教学肌肉记忆”

现在我已经养成了三个“下意识动作”：

1. 每节课设计1个“学生体验环节”；

2. 每周和备课组做1次“学生错题分析会”；

3. 每月给知识找1个“文化/生活锚点”。

这些改变，让我的课堂从“安静的听”变成“热闹的学”——学生的作业完成率从70%升到95%，还有孩子在日记里写“数学课像寻宝，能学到知识，还能知道好多有意思的事”。